朱慧卿/CFP

9月初是幼兒園新學期開始的時節。但是一些小朋友和家長們卻并不開心，“我不想上幼兒園?！币晃?歲的娃娃對記者嘟起了嘴。

幼兒園教小學內容

曾經，5歲的我們會什么?

會英語嗎?會背大量古詩嗎?會多位數混合運算嗎?……

在記者面前，這些“本事”，5歲的雯雯全會，不僅她會，和她同一年齡段的孩子，很多人都會。

在各省市陸續出臺取消小學附設學前班的政策通知后，以往有違教育規律和教育目的、帶有嚴重小學化傾向的學前班相繼被取消。隨后，小學教育開始向幼兒園滲透。

家住天津市南開區的戴女士說起孩子在幼兒園的學習情況：上大班后，小學課程內容開始加碼，要學習漢語拼音、古詩文、基本的認字;數學要學兩到三位數的加減法;英語要學26個字母和一些基本的單詞。每天放學后，教室外的小黑板還會把當天所學的知識羅列出來，要求家長配合幼兒園進行課外復習和完成布置的作業。

而教學大綱規定，小學一年級學生所掌握的知識包括：能讀準漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀的音節;學會常用漢字450個左右;會做20以內數的連加、連減和加減混合試題;會讀、寫100以內的數，掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小;會進行兩位數加、減整十數和兩位數加、減一位數的口算。

對比小學一年級教學大綱與時下幼兒園所教的內容，不難發現兩者的重合之處。

在北京市東直門南館公園附近，記者隨機采訪了40多位家長，在交談中記者發現，多數幼兒園都開設語文、數學、外語課程。從中班開始，孩子開始學習多位數混合運算、拼音、古詩等;幼兒園會布置做算術題類的書寫作業;期末考試、平時作業會進行等級評分，有時會張榜公示。也有一些家長表示，其孩子所在的私立幼兒園并未教過拼音和算術等課程，為了讓孩子不落后，家長也只能把孩子送到課外培訓班學習。

類似于“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”的口號在不少幼兒培訓機構的宣傳單上經常見到。記者在一家知名的培訓機構看到，其針對幼兒開設幼兒潛能開發類課程和全日制類課程，招生對象年齡段為2.5歲到7歲，包括劍橋少兒英語考級晉級跳、拼音識字、閱讀說話、超級心算、幼小銜接等課程，還開設鋼琴班、書法班、舞蹈班、口才班、珠心算班、國學班、邏輯開發智力班等各種特色課程。不少家長將孩子送到類似的幼兒培訓機構，希望讓孩子在成長起跑線上儲備更多的能量。

“小學化”背后的無奈各方

北京一民辦幼兒園老師李云向記者訴苦，盡管知道提前教孩子們小學的知識不利于他們的健康成長，但生源壓力使幼兒園也“沒法子”。應試教育的競爭壓力已經傳遞到幼兒教育階段。不少幼兒園以“發掘孩子潛力”為目標，讓學齡前兒童提前進入了小學生活。

天津市教育科學研究院研究員沙紅教授認為，將知識、技能學習提前放到幼兒教育，總體上是當前教育環境的反映，與整個應試教育的氛圍有關。時下，教育雖然不斷走向均衡化，但各種升學和評價等等，主要還是以考試形式選拔學生。家長將認識多少字、學會什么技能、掌握多少知識等認知的東西作為評價孩子學習好與壞，幼兒園質量高與低的標準，使幼兒園為適應社會市場生存需求，而提前進行小學教育，幼兒教育因而帶有了較濃厚的功利色彩。

“上不了好小學就上不了好中學，上不了好中學就上不了好大學，上不了好大學就找不到好工作。”這是一條被家長們視為真理的“成才鏈”，任何一個環節都不允許出錯。

在記者采訪中，“不讓孩子輸在起跑線上”是家長們使用頻率最高的引語。

“幼小銜接教育做不好的話，將來肯定要吃虧的。小學一年級的教學進度比較快，幼兒園提前學小學知識，能讓孩子提前進入狀態。”家在北京東二環的楊女士無奈地說，“其實我也不想讓孩子過早學習這么難的知識，畢竟他還這么小。但周圍其他孩子們都在上課，為了以后他好，我們能不讓他學嗎?”還有部分家長的擔憂來自于幼升小的考試或小學變相招生辦法。不少家長反映，比較好的小學是要面試的，考孩子加減法、認字等。如果幼兒園不教的話，只能把孩子送到培訓班，這又是一筆不菲的花費。

在家長和幼兒園“大吐苦水”時，小學一年級老師也呼吁要合理安排幼兒提前進行小學知識的學習。肖彤曾在湖南岳陽一所公辦小學教一年級，她記得以前班上有個學生，幼兒園時幾乎將一年級的知識都學過了，以至于上課時老是走神、不想學?！昂⒆訉W習和接受能力都比較強，提早接觸小學知識也不為過，但要注意適度，不然會給一年級的學習帶來麻煩。”肖彤介紹，不少幼師在教學中指導不到位或不規范，再加上孩子年齡太小，導致一些錯誤或不良習慣也出現了，比如拼音發音不準、寫字姿勢不對等，小學老師要費很多精力來糾正，有時甚至難以改變。

當前與未來、短期與長期，哪個更重要

幼兒園的小學化教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。

在沙紅看來，幼兒園應主要培養孩子們良好的品質、習慣，以及將來面對社會、學習的心態和信心;同時，幼兒園還要給孩子們提供獨立的空間，讓他們有時間來思考和感知社會，而不是習慣性地被動接受知識。

面對當前幼兒教育小學化的現狀，她指出，幼兒教育需將兒童發展觀與教育觀相結合。當前我們的幼兒園園長和教師基本上經過幼兒教育的學習和培訓，在面對現實壓力時，如何堅持科學的幼兒教學理念，如何將科學的幼兒教育與社會大眾的需求有效地整合，是幼兒園園長、教師以及教育工作者都需要思考和面對的問題，更離不開相關各方的參與。

令人欣慰的是，一些幼兒園的教育已探索出許多可喜的辦法與模式。例如，倡導家園結合，家長與老師的積極溝通，就孩子的教育達成共識，明確幼兒園的考核標準，將結果性評價與過程性評價相結合，倡導政府及相關部門機構建立科學合理的監管評估機制，為幼兒園科學、健康的發展營造良好的環境。

對各方來說，幼兒教育中如何處理當前與未來、近與遠、短期與長期的關系，需要仔細斟酌。