【意義】

對教師的要求不再“唯學歷”

福建兒童發展職業學院的幼教專家彭琦凡教授認為，這份教師專業標準，改變了過去對教師唯學歷和知識的要求，從專業性的角度對教師提出了全方位的要求，具有很深的內涵。

“幼兒階段孩子還不能很自如地表達，需要很專業的人士對他進行解讀，懂他才能教育他，不是隨便安排一個達到學歷基礎的人，就可以教得來。”彭琦凡教授告訴記者，現在國家對學前教育領域提出“入園率”的要求，但“入園率”實現了，關鍵還得滿足家長對優質教育資源的需求。優質教育資源怎么體現?就是要提高教師的專業素質。她認為，我國現在處于幼兒園大發展的階段，幼兒園的數量不斷擴張，保證幼兒教育的質量變得相當重要。

讓教師回到素質教育的正軌

福建省語文學會會長、特級教師王立根認為，這次出臺的教師專業標準，諸多表述其實對老師而言是耳熟能詳的，不算是很大的苛求。

王立根老師認為，由于多年來的應試教育怪圈，使老師們只好圍著分數、成績轉，有的老師變成了沒有教育追求、教育理想的人，希望這份教師專業標準能讓教師思考自己的職業理想與追求，撥亂反正，回到素質教育的正軌上來。

福州屏東中學一名老師認為，隨著經濟的發展和社會的進步，獨生子女家庭對教育的要求越來越高，教師專業標準可以說給老師們提供一個非常好的操作指南，也是一個美好的愿景，讓教師從原先的“教書”回歸到今后“育人”的道路上來，關注孩子的身心健康。

連江縣教師進修學校張林靜老師認為，如果把這些要求當作是一個做人的標準，一點也不算高，而且很切合實際，從事教育工作的人必須朝這樣的標準去靠近。

【建議】

師范院校課程應與“國標”接軌

彭琦凡教授認為，三大教師專業標準正式公布后，將成為教師培養、準入、評價的重要依據，因此師范院校今后培養教師的模式，如何與“國標”靠攏，非常關鍵。

她說，以幼兒師資來看，目前本科、高職院校、中職都有開設相應專業，但部分院校在培養模式、課程設置方面都與實際的教學有著很大脫節，幼兒園方面也反映老師不好用，這說明在老師“出廠”前就沒有達到專業化的水準。“國標”公布后，院校的課程體系要跟上，并且還要適度超前，才能滿足社會需求。

對于在崗老師如何達到“國標”的專業化標準，她認為，省、市、縣三級培訓體系還應不斷健全。

更新教師評估體系防止“國標”成空文

張林靜老師認為，教師“國標”公布以后，如果對老師的評價體系沒有跟上，那么“國標”會在多大程度上改變老師的思想與行動，就要打個問號。如果教育行政主管部門沒有配套相應的評估體系，而只是以簡單的材料檢查的方式來測量老師的專業水平，那么，老師的工作負擔就會更重，老師的壓力就會更大。

福州市教育系統一名內部人士指出，教師專業標準提出的條文過于理論化，如果沒有具體的實施細則，恐怕會變成一紙空文，被人束之高閣。

王立根老師認為，教育行政部門應好好研究“國標”，設置一套科學的、與“國標”接軌的教師評估體系，否則教師“國標”就失去評價導向，最終變成一句句口號而已。

提高教師待遇吸引優秀學子報考

“教我們的老師，竟然是高考復讀了好幾年才考上師范院校的。”在福州一所高中，有高中生這樣評價自己的老師。

一個不爭的事實是，這些年來師范院校的招生門檻不斷降低，造成了師范院校的生源質量也在不斷下滑。而近十年來，師范院校的生源水平不斷滑坡，這與當下教師的待遇、社會地位不盡如人意息息相關。

“國家應該真正給予教師更高的待遇，社會應該給予教師更多的禮遇，相信教師隊伍會吸引更多優秀學生報考，使教師整體素質有所提升。”彭琦凡教授這樣表示。