剛剛過去的2025年暑假，各類托管服務成為不少雙職工家庭的選擇。往細處看，部分托管服務卻有些變味：語文、數學、英語等學科類內容被“巧妙”植入日程表，有的甚至直接用上了奧數、超綱教材。

明修“托管”“素質拓展”“思維訓練”棧道，暗度“超前學習”“隱形補課”陳倉，本該是孩子們放松身心、發展興趣的假期時光，卻被包裝成“第三學期”，不僅加重了學生的課業負擔，更讓托管服務成為放大教育焦慮的動因。依法堅決查處以咨詢、文化傳播、思維訓練、托管等名義有償開展校外培訓，是守護“雙減”改革成果的內在要求。暢通舉報渠道，發現一起、查處一起，方能形成有效震懾。

除了加強監管，解開焦慮、疏導需求，同樣不可或缺。學生有近兩個月的暑假，而家長休假時間有限，把孩子送到托管機構是無奈之舉，這也形成了對社會服務的剛需。防止學科補習“卷土重來”，讓學生跳出“校內減負、校外加壓”的怪圈，關鍵在于增強優質公共托管服務的供給能力與吸引力。

托管內容貴在“有意思”，通過寓教于樂激發孩子們的興趣。北京市蘋果園街道綜合文化中心的托管班上，國家級非遺傳承人帶領孩子們舞動“長龍”，一招一式、一起一伏，饒有趣味。傳統民俗成為可觸摸、可體驗的活態文化，青少年在興致盎然中學習受益。托管服務應成為充滿笑聲、合作與驚喜的體驗場，讓孩子們在動手體驗中感受創造之樂、文化之美，在互動娛樂中探索世界之妙、文明奧義。

托管服務貴在“有意義”，在潤物無聲中完成德智體美勞的育人教化。在江蘇無錫云林農貿市場，公益暑托班不僅解決了外來務工家長的子女看護問題，更讓孩子們體驗了蔬菜銷售、實用烹飪等內容，活脫脫一堂生動的生活實踐課。在新疆且末縣巴格艾日克鄉阿其瑪艾日克村的“紅領巾小課堂”上，返鄉大學生依爾夏提·克熱木仔細講解黨員徽章相關知識，手把手教孩子們用彩泥制作黨員徽章。社會實踐的大課堂，可以讓知識傳播變得更有趣。

遏制學科補習的沖動，構建一個良性的教育生態是關鍵。要堅定不移地推進教育均衡，擴大優質教育資源的覆蓋面，從而降低對校外“補缺拔高”的依賴。從長遠看，還應深化教育評價體系改革，建立更加多元、科學的教育評價觀，拓寬人才成長通道。只有當成才的定義不再單一、學習的價值回歸本身，才能真正緩解家長和社會的焦慮，為孩子們創造一個更加寬松、健康的成長環境。

假期托管只是“幫手”，而非“甩手”的理由，不能一“托”了之。要認識到，暑期正是親子陪伴、增進親情、共同成長的寶貴機會。即便選擇了托管服務，家長也應主動了解孩子的每日體驗，積極參與親子活動。家庭本就是各類教育的樞紐，家長抽出時間精力做好補位和銜接工作，方能將學校教育、社會教育與家庭教育融合起來，形成育人合力。

假期是孩子學習生活的休整期、展望未來的規劃期，更是他們自主探索世界、發展個性、積蓄力量的黃金期。找回假期本來的意義，讓假期托管回歸看護陪伴、促進全面發展的初衷，是遵循教育規律和青少年成長規律的內在要求。當孩子們可以輕松擁抱一個洋溢歡聲笑語、充滿探索樂趣、富有健康節奏的假期，培育棟梁之材就有了更好的環境。（吳丹）