9月16日，商務部等九部門發布《關于擴大服務消費的若干政策措施》，提出五方面共19條舉措。其中明確提到，“優化學生假期安排，完善配套政策”，并進一步提出“探索設置中小學春秋假，相應縮短寒暑假時間，增加旅游出行等服務消費時間”。這一表述再次引發社會各界對設置“春秋假”的廣泛討論。

所謂春秋假，是指在春季和秋季學期中，為學生增設一個有別于寒暑假的短假期。這并不是全新概念。早在2013年，國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》就提出，在總假期時長不變的前提下，高等學校可結合實際調整寒暑假時間，地方政府可探索中小學放春假或秋假。之后多個政策文件也陸續提出類似建議。今年3月，中辦、國辦印發的《提振消費專項行動方案》再次明確，“鼓勵有條件的地方結合實際探索設置中小學春秋假”。

設置“中小學春秋假”的政策設想，著眼于調整假期結構，以適應現代化社會的需求，其背后是對教育規律、家庭需求與經濟社會資源的綜合考量。在保障教學總量和時長不變的基礎上，通過設置春秋假這一更靈活的假期安排，既有利于促進旅游消費，也有助于提升學生綜合素質。其中蘊含著“人文經濟學”的深層邏輯，彰顯著對人的全面發展的關注，體現著對人文關懷、文化價值、社會效益協同發展的重視。

一方面，設置春秋假有助于實現錯峰出行，緩解集中休假帶來的壓力，提升游客出行體驗，推動旅游業實現更高質量發展。從經濟視角看，該舉措旨在打破旅游消費的時間約束。傳統寒暑假和法定節假日，容易造成游客過度集中，再優質的旅游資源，面對“人從眾”式的洶涌客流，也難以保證游覽品質。

另一方面，分段休假也能幫助中小學生調節學習節奏，提高學習效率。教育應當關注人的需求和發展。當前學生學習壓力較大，長時間連續學習易導致疲勞，而超長寒暑假又可能帶來知識銜接的“斷檔”。在學期中適時設置短暫假期，有助于學生勞逸結合，促進身心健康。

此外，春秋兩季氣候宜人，適合開展戶外活動，為學生提供更多接觸自然和實踐體驗的機會。古人說“莫放春秋佳日去”，多走進大自然、參與戶外實踐，對學生的成長具有書本學習難以替代的價值。《論語》中所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的場景，正是一種在自然中陶冶性情、和諧育人的生動體現。

當然，推行春秋假，離不開各種配套措施支持。包括切實落實帶薪休假制度、完善多元化托管服務體系，以及各地根據實際情況靈活制定假期時長和安排，等等。唯有如此，才能確保政策在探索實踐中不走樣，讓學生在人性化的假期制度中得到全面發展。

值得一提的是，浙江杭州自2004年就已開始試點春秋假，并為有需要的家庭提供免費托管服務，是探索實踐春秋假的“先行者”。杭州作為人文經濟學的樣本城市之一，春秋假在此地的早期實踐，或許并非偶然。