當(dāng)物理知識(shí)遇上瑯瑯詩(shī)行

課堂小結(jié)變成趣味對(duì)聯(lián)

會(huì)是怎樣一番光景？

在泉州，有這樣一位物理老師

他讓公式與平仄相遇

讓定律同韻腳相和

多年來

他創(chuàng)作了600多首“物理詩(shī)詞”

把物理課堂上成了詩(shī)！

“我們用一副對(duì)聯(lián)，來為這堂課收尾。”近日，在泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)鯉城附屬學(xué)校的物理課上，鄭晃太老師寫下一聯(lián)，讓學(xué)生想出橫批，進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們經(jīng)過一番思索與討論后，齊聲對(duì)出了橫批——“串正并反”。短短四字，讓學(xué)生們?cè)谄截浦g牢記了串、并聯(lián)電路的奧秘。

詩(shī)心：從定律中發(fā)現(xiàn)韻律

談及為何寫詩(shī)，鄭晃太的答案簡(jiǎn)單而深刻：“物理本身，就充滿詩(shī)意。”

起初，他常在課后琢磨：一個(gè)復(fù)雜的定理，一番艱難的推導(dǎo)，如何讓學(xué)生真正理解并記住？聯(lián)想到詩(shī)歌的凝練與意象之美，他漸漸嘗試用寥寥數(shù)語(yǔ)，將知識(shí)的精髓凝練成詩(shī)。

細(xì)讀鄭晃太的作品，生活的氣息撲面而來。蒸發(fā)是充滿意境的“衣干猶帶暖香”，聲音振動(dòng)是通俗易懂的“聲聲皆由振動(dòng)生”，連抽象的熵增原理也被他描繪成“像沙堡被潮水帶走，像墨滴在清水中化開”。

他說：“我并非在物理之上添加詩(shī)意，我只是把它本身的美發(fā)現(xiàn)出來，寫了下來。”

匠心：在課堂上守護(hù)思考

課堂上，用詩(shī)歌點(diǎn)綴，會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏嗎？

在鄭晃太看來，真正的效率，是思維的抵達(dá)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅需要時(shí)間，更需要一個(gè)可跟隨的清晰脈絡(luò)。除了用詩(shī)歌增加畫面感和互動(dòng)性，他有時(shí)還刻意讓課堂“慢”下來。尤其在板書時(shí)，他不求速度，而是一筆一畫，力求工整清晰，讓學(xué)生的眼睛和思維能從容地跟隨。“這樣的書寫，能讓學(xué)生真正定下心來思考。”

“教學(xué)也是一種有溫度的生活。”在鄭晃太心中，傳授知識(shí)固然重要，但點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛、對(duì)思考的樂趣，更能影響他們的一生。

初心：于熱愛里收獲回響

“鄭老師的課，浪漫得讓人不打瞌睡。”同學(xué)們常常笑言。

讓鄭晃太印象最深的是，一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生曾專程告訴他，自己高中之所以堅(jiān)定選擇物理方向，正是因?yàn)槌踔袝r(shí)被他的課堂深深吸引——原來物理可以如此有趣，又如此之美。

這份來自學(xué)生的肯定，也成為他持續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。為了讓更多人感受到物理的趣味，他精選了兩百多首“物理詩(shī)詞”結(jié)集出版，這便是《詩(shī)解物理》一書的由來。

鄭晃太認(rèn)為，這本身也是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。從前，他的詩(shī)作投影在屏幕上時(shí)，就常歡迎學(xué)生大膽“找茬”。“學(xué)生愿意改，就說明他思考了，這是我最樂于見到的。”他笑著說。

原來，最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科

也能用有趣的詩(shī)講述

最用心的課堂

能為學(xué)生種下最久的興趣

你身邊也有這樣有趣的老師

或難忘的課堂嗎？