今日，福建日報報紙版面第5版刊發(fā)教育全媒體中心記者楊金城的文章——《在這里，殘障孩子綻放精彩人生》。文章關注泉州殘障孩子，在校外活動中心找到了發(fā)揚興趣、收獲成長的“快樂充電站”。

在這里，殘障孩子綻放精彩人生

11月8日，泉州市青少年學生校外活動中心（以下簡稱“校外活動中心”）的大廳里交織著腳步聲與笑語聲。視障女孩葉錚提著書袋，扶著無障礙扶手，沿著盲道緩步向前——她正要去上每周最期待的聲樂課。

“觸摸”聲音

“來，手放這里，感受聲帶的振動。”聲樂課上，校外活動中心的黃春誼老師手把手帶著葉錚練習。葉錚閉上眼睛，用手輕撫臉頰、貼住胸膛，專注捕捉聲音傳遞的細微震動。

葉錚患有先天性視網膜皺襞，父母曾帶她輾轉多地求醫(yī)，保住了微弱的視力。2017年，青光眼讓她徹底失去光明，轉入泉州市特殊教育學校，但從小學習鋼琴的她并未放棄音樂。她說：“張杰的《最美的太陽》告訴我，就算看不見，也能成為照亮別人的光。”

2021年，葉錚聽說校外活動中心開設聲樂課，便主動找到黃春誼系統(tǒng)學習。從那時起，每個周末她都會準時出現在教室。

“高音會讓頭骨發(fā)麻，中音在胸腔回蕩，低音則讓全身輕輕顫抖。”葉錚不因視力問題落后于普通同學，反而總能迅速找到老師說的“聲音密碼”。

多年努力終結碩果，葉錚參與演唱的《貝加爾湖畔》《向云端》等曲目，先后獲得福建省第七屆中小學生藝術節(jié)表演類聲樂二等獎、福建省第十二屆殘疾人藝術匯演表演獎聲樂一等獎。“我想用歌聲告訴所有人，視障孩子也有大夢想。”葉錚笑容燦爛，臉上寫滿堅定。

“逆向融合”

不少像葉錚一樣的殘障孩子，在校外活動中心找到了發(fā)揚興趣、收獲成長的“快樂充電站”。周末和寒暑假，他們不再因身體障礙而困守家中。

“殘障孩子不應被‘特殊’標簽困住，他們需要和普通孩子一起學習、共同成長的機會。”泉州市特殊教育學校校長蔡景燦介紹，學校自1999年起就積極創(chuàng)造條件，讓普通中小學生與殘障孩子共同參與文藝、體育活動。2016年，學校加掛“泉州市青少年學生校外活動中心”牌子，殘障學生和普通學生的關系，也從單場活動臨時組建的“游戲伙伴”，升級為以學期為單位的固定“學習搭子”。

這種讓普通孩子走進特教校園、與殘障孩子共同學習活動的模式，被蔡景燦稱為“逆向融合”。

為吸引更多殘障孩子參與，校外活動中心推出一系列暖心措施：開設適殘課程并減免一半學費，加裝無障礙扶手、鋪設盲道，音樂課注重觸覺教學……如今，校外活動中心已開設文藝、體育、科普3大類29個興趣項目，每周末吸引數百名學生參與。

來自豐澤區(qū)第五中心小學的小陳，每周都會和聽障女孩小宇一起上硬筆書法課。小陳姿勢不標準時，小宇會輕輕點點她的手腕提醒，有時還在旁邊寫下示范筆畫，帶著她一起感受怎么運筆。

“以前總覺得他們和我們不一樣，認識了小宇才發(fā)現，原來我們都在用各自的方式認真成長。”小陳簡單的話語里，蘊藏著“逆向融合”的溫暖意義——在相伴中學會理解，在理解中丟掉偏見。

愛心護航

“教普通學生聲樂，一個表情或手勢就夠了，但視障學生無法視覺模仿，所有信息都得‘翻譯’成聲音和觸覺信號。”從事特教多年的黃春誼說，面對視障學生，她更像“聲音解說員”，比如她會用“打哈欠聞花香”的日常體驗，將抽象的呼吸、口腔技巧轉化為具象場景，幫學生跨越感知障礙。

在黃春誼看來，特教更需耐心與包容。“普通孩子一節(jié)課完成的訓練，殘障孩子可能要兩節(jié)課甚至更久，但只要他們愿意嘗試，就值得等待與鼓掌。”她對孩子們的鼓勵從來都是及時又溫暖：當視障孩子捧著獎狀看不見文字時，她會先送上一個緊緊的擁抱，再逐字逐句念出獎項與評語。

在校外活動中心，殘障孩子們找到了自己的興趣愛好，交到了朋友，更收獲了自信與成長。不少孩子還從這里起步，在老師的專業(yè)指導下不斷提升自己，最終考上了本科院校的音樂表演、視覺傳達設計等專業(yè)，朝著自己的夢想繼續(xù)前行。

“在我們中心，沒有‘普通’與‘特殊’的標簽，只有一群共同學習、共同成長的孩子，和一群用心引導他們的老師。”蔡景燦表示，未來，校外活動中心將持續(xù)開發(fā)更多適合殘障孩子的課程，不斷完善融合教育模式，讓殘障孩子能在正常化的環(huán)境中快樂成長，擁有與普通孩子同樣精彩的童年和更光明的未來，更好地融入社會，擁抱屬于自己的人生。（記者 楊金城 通訊員 金劍）